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        黄秀琼|情境结构化的要求与案例分析 ——以“公平正义的力量”为例
        0 翁子军 2018/9/15 8:34:19 信息来源:《思想政治教育》2018年第6期

        黄秀琼|情境结构化的要求与案例分析 ——以“公平正义的力量”为例

        摘要:课程标准中提到的情境结构化概念,可以从结构、结构化与情境结构化进行词源分析,情境的高度结构化要求创情境、设提问、排活动、铺路径、立价值、筛资源。本文以一堂公开课“公平正义的力量”为例,着重分析情境高度结构化的内涵与要求。

        关键词:情境;结构化;要求;案例分析

        基于学科核心素养培育的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)已经出台,以核心素养培育为基础的高中思想政治课程将进入一线课堂。《课程标准》以习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观为指导思想,落实立德树人根本任务,发展素质教育为主要内容的学科核心素养的提出,是本次课标修订的最大关注点。对于课程结构的调整和课程内容的结构化,大多数一线教师们都清楚明了,但对于课标中出现的“情境结构化程度较高”“情境高度结构化”中涉及的结构与结构化概念的深度理解,以及在实践教学中如何体现情境的结构化尚存在一定疑问,本文将结合一课堂实例对这一问题进行探讨。

        结构与结构化

        什么是结构?从词源来看,结构本意是连结构架,以成屋舍;也指建筑式样,有时引申为诗文书画各部分的搭配和排列。现通常指建筑物上承担重力或外力部分的构造,也为组成整体的各部分的搭配和安排的意思。

        结构一词在哲学、心理学、社会学的学科中广泛使用,理解角度各不相同,但有一些共同之处:结构是按照一定模式由许多成分组成,各组成之间相互影响,人们要认识事物发展过程背后的本质性结构,就要认清事物的表层结构与深层结构。关于结构的一般理解主要包括三个方面:结构由功能体现、结构是互动关系模式、结构是规范。

        什么是结构化教学?结构化教学,来源于结构化教学法(TEACCH),即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育”,是由美国北卡罗来纳大学的医学、心理和教育专家共同研究开发的针对孤独症和相关交流障碍儿童的一套教育和训练方法。结构化教学法源起于自闭症儿童利用视觉多于其它感官,所以视觉策略是教导自闭症儿童的一个有效方法。在接收数据方面,视觉策略能帮助建立及维持儿童的专注力,使他们容易接收和明白数据;且能把抽象的概念具体化,使指令表现完整、清晰和统一,减少重复提示的次数等。在组织环境信息方面,使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更安全感,能帮助他们记忆和自我提示。思想政治学科的情境结构化教学就是教师充分运用视觉提示的设计,有目的、有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序,在预设的教学情境中学习,以达成教学目标。

        情境结构化的内涵与构成

        中学思想政治课(包含道德与法治课)的教学中,对于情境的理解,基本达成共识。“情境”,《辞海》解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景,包括机体本身和外界环境的有关因素”。在教学中,指教师通过教学设计,人为优化并作用于学习主体并使其产生一定情感反应的客观环境,这种情境能促使学生能动地参与,积极地思考与探究,以提高学习效能。教学情境是架构知识与素养间联系的媒介与桥梁。情境的结构化是指情境的设置来源于真实可信的现实生活,具有典型性与普遍性,符合学生的认知特点和认知规律,能恰当地对应教学内容,富有启发性与思考性,极具开放性,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的学科核心素养。

        归结起来,情境的高度结构化应该具有以下要求。

        一是创情境:情境要素完整,表达准确;明示信息无误,暗示信息有层次性,能区分学生解读信息的能力;反映时代精神的,蕴含正能量的;典型真实,有说服力,同时其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。

        二是设提问:针对情境的问题能准确指向并带动教学内容,贯穿逻辑线索,契合教学情境,对教学任务与教学目标结构一致,具有开放性与启发性。

        三是排活动:活动设计要让活动成为教学设计和承载学科内容的重要形式。活动安排要符合中学生认知特点与认知规律,与中学生生活紧密联系,激发学生浓厚的参与兴趣,教学内容与教学活动有机统一。

        四是铺路径:教学起点到教学目标的主线明晰,路径清楚,在问题的引导和活动的延展中,能较顺利地达成教学目标。

        五是立价值:情境设置中要切实强化价值引领,提炼出鲜明的思想教育点。同时,思想政治学科核心素养的培养渗透于情境之中,引导学生形成正确的价值观,促进自身和谐发展。

        六是筛资源:情境设置资源的选择与运用,既要贴近学生生活,又要反映当代社会进步的新发展和科技发展的新成果;要发掘并有效利用一切可以利用的课程资源,精心筛选,为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。

        情境结构化的典型案例分析

        2018年4月中旬举行的“京苏浙”三省联动的“灵江之春”社会思想品德特级教师课堂风采展示会上,来自浙江天台的特级教师王定均上的《道德与法治》“公平与正义的力量”一课的内容给全体参会教师留下了极其深刻的印象。在这堂课中,王老师以一个朋友“公义之人”(名字的取法具有深刻含义:取公平与正义各一字,点醒主题)的感受为主线,创设了一个情境,将教学内容有机融合,其教学过程分为以下环节:

        【第一环节】

        观看视频《这个世界总有人在偷偷爱着你》前半部分,分别展示一姑娘买杂志时,被卖杂志的大爷粗鲁地拒绝;送外卖小哥飞奔着挤进电梯,电梯却超载而无人愿意出去,他只能无奈地看着马上超时的外卖单;收破烂的大爷骑着三轮车不小心蹭剐了一辆奔驰车,奔驰车司机下车手提一根大铁棍直冲大爷气势汹汹而来。

        教师让学生看后提出以下问题:

        1. 假如你是视频中买书姑娘、外卖小哥和骑车大爷,你有什么感受?

        2.作为旁观者,请你评价一下卖书大爷和奔驰司机的行为。

        3.你能列举身边正义行为的事例吗?

        学生选择视频中的某一情节,分析让“公义之人”感到气愤的原因,引导出正义的概念,并进一步追问:什么行为是正义行为?什么是正义?你能列举身边的正义的事例吗?为什么人们都希望正义能得到伸张?如果社会到处都是不正义的行为和现象,会导致什么结果?

        【设计意图】本环节的情境教学设计通过师生活动,引导学生了解正义和正义行为的内涵;通过挖掘身边事例让学生真正理解正义的要求和价值。

        【第二环节】

        播放视频《这个世界总有人在偷偷爱着你》后半部分,分别展示卖杂志的大爷这样做的目的是为了避免姑娘的钱包被她身旁的小偷偷走;电梯中大叔称自己更喜欢爬楼梯,把电梯位让给外卖小哥;奔驰司机用铁棒轻敲了一下三轮车,算相互扯平,还把棍子送给大爷当废品,众人松了一口气,都露出赞赏的目光。

        教师让学生看完后完成以下问题:

        1.假如你是视频中的卖书大爷、爬楼大叔、奔驰司机或旁观者,哪些行为令“公义之人”感动?你又有什么话要说?

        2.看到视频的前半部分和后半部分,你的内心有什么样的变化与感受?

        【设计意图】通过视频结果的反差,引导学生看问题时要全面,否则会容易对事物做出不公平的评判,从而引出公平的含义和内涵。

        【第三环节】

        教师引导:看事物不能只看到局部,这就犹如拿着“放大镜”看问题,会放大缺点或优点,对事物会作出不公平的评判;看事物若带着主观情绪去看,这就犹如戴着“墨镜”看问题,会过滤客观因素,带有个人主观色彩,这也会对事物作出不公平的评判。

        教学活动:教师发给每个小组各一副放大镜和墨镜,让小组长递给每个学员体验戴上这两种不同的眼镜后,看到事物的效果并谈感受,并提出问题:

        1.如果拿“放大镜”和“墨镜”不公平地看问题会产生什么样的后果?

        2.你身边有没有这样的事例?

        【设计意图】通过学生的活动体验,联系学生生活实际,正确运用看待事物的方法,体悟公平是个人生存和发展的重要保障;公平是社会稳定和进步的重要基础。

        【第四环节】

        小组合作讨论:“多棱镜”看世界,教师出示一张“抓小偷”的漫画,让同学们展开想象,如果视频中的第一个情节的剧情延续,请回答问题:

        1.你觉得事情的结局会怎样?为什么?

        2.这样的结局会产生怎样的影响?

        【设计意图】通过开放式的情境设置,让学生运用所学知识分析社会现象,从而真正体悟公平、正义的价值。

        教师们听课后最大的感受还是这个教学情境运用得恰如其分。换句话说,是这个教学情境的结构化程度高。它在设置时从不同方面和角度契合了我们对情境高度结构化的基本要求。

        第一,选取情境要素完整,能充分反映时代精神,积极向上。本次情境采用的是中央电视台的公益广告《这个世界总有人在偷偷爱着你》的节选,这个广告耳熟能详,人文温情,它告诉人们,其实每个人都有一颗善良的心,我们每个人都可以尽自己小小的力量去温暖别人,你的小小的不经意间的温暖举动,有可能会刻在别人心中一辈子。广告的前半部分是人生的无奈与悲凉,后篇是温暖与关爱,最后都是喜剧收尾。它让人对世界充满热爱,让人们相信美好,相信未来。这个充满温情的广告视频,展示了社会生活的真实情境,最能触碰到孩子们善良纯真的内心,唤起人们对社会和未来的希望与期待,充满了正能量,体现了思想品德课的人文性。

        第二,问题引导恰到好处,与教学内容有机融合。本堂课的教学情境的设置,几个环节中都以问题为主线,问题的指向明确,与教学目标和教学内容契合,很好地完成了课堂教学任务,达到甚至超过预期教学目标。教师的引导与追问让整堂课灵动生成,如在让学生列举一些身边的正义行为的事例时,学生提到了“残疾人通道”,摔倒的老人“扶不扶”的问题,列举了别人曾经给予的帮助;在让学生分析视频情节时,有个学生分析卖报大叔的行为时指出:“大叔的这种行为不仅仅是保护姑娘的个人财产,更是避免了一次偷窃行为的发生,保护那个年轻的小偷的自尊。小偷说不定只是初次,他也有着他人生的难言之隐,如果大叔这次行为感动了他,说不定社会从此就会少一个小偷,甚至少一群小偷,社会将更加和谐安宁。”这一答案令在场的所有听课者动容,让每个人的心更纯净透明。

        第三,本节课情境设置中的活动体验感受深刻,学生参与度高,与学科教学内容深度融合。在学生戴上放大镜和墨镜时,那种看世界的奇怪感受一下子引发了学生对不公平不正义的最直观的体验,学生谈到了法院法官如果收受贿赂,判案不公正,对公民个人,对社会将带来难以想象的不良后果。有学生的妈妈是教师,她谈到如果教师在教育过程中要严格要求学生而家长却包庇学生,教师不坚守自己的师德和原则,会让学生的不良行为被纵容,更肆无忌惮,将对个人、家庭和社会产生严重后果。由此,启发学生自然而然地领会公平的意义,它是个人生存和发展的保障,是社会稳定和进步的重要基础。

        第四,情境设置中知识结构的建构合理,设计路径明晰。情境中蕴含着学生已搭建好的知识结构,即这个社会有着不公平不正义的现象,学生的日常生活和亲身体验都与这些现象相关联。同时,情境中也必须包含当前需要解决的教学内容,什么是公平?什么是正义?它们的意义和相互关系如何?更要引导对当前知识的延伸与拓展,为后面公平正义的守护这一内容的学习奠定基础。整个情境设置直指教学目标,在问题的引导和教学各环节的展开中,较好地完成了教学任务。

        第五,情境设置中渗透学科核心素养的培养,实现了教学价值的引领。在充满正能量的情境设置中,将思想政治学科核心素养的内容四个方面,即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与润物细无声地融合在情境之中,让学生感受到社会的美好,感受到我国的社会主义制度为建设公平正义的社会作基本保障,认识到对社会现象的认识的理性判断,建设社会主义法治国家的重要性以及学生参与到社会生活中承担社会责任的使命感。社会主义核心价值观的内容在情境中得到很好的引领作用,立德树人的德育目标得到了很好的实现。这节课的课题内容本身让教师对教材、素材、活动都具有很大的发挥空间,整体设计充分展示了一个特级教师优秀的教学设计水平和课堂驾驭能力,是一个出色的情境结构化教学范例。

        本文原载于《思想政治教育》2018年第6期,作者为四川师范大学马克思主义学院黄秀琼副教授。

         

         


         

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